对学生爱而有严

教育如果没有爱，就像池塘没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们”。很多刚毕业的老师都意识到这一点,他们对学生很有爱。有同学做错题就单独辅导，有同学感冒了就去关心一下，常和学生开玩笑，与学生走得很近。于是当有与老师关系好的学生不守纪律，也不忍心惩罚，只是责备两句。殊不知，一味的慈爱，时间长了，会让学生感到老师软弱无能，管理不严，以至失去自我约束，甚至行动随便，纪律涣散。学生觉得你好欺负，就会骑到你的头上，不认真完成作业，不认真听课，最终导致学习成绩下滑，可等他们长大后所学无几，一事无成，贻误大好时光，则会由爱生恨，遗憾终生。

所以爱学生并非无原则的溺爱、包容学生，对学生的教育要有原则，面对大是大非的问题，老师一定要严，一定要让学生认清自己的错误，这样才能改正错误，健康茁壮的成长。

对于一名优秀的教师，首先是传道授业。那么就需要给学生保持一个良好的学习环境。纪律要严明公正。上课要保证安静，可以适当调整课堂的活跃气氛，而晚自习就应该保持安静。曾有老师做过这样的调查，对学生完成作业情况和学生成绩进行对比，发现一个规律，如果一个学生自始至终都是自己独立完成作业，那么即使刚开始时他的成绩不理想，但经过一段时间他的成绩就会逐步上升，最终成绩优异。如果一个学生老是与同学讨论，或者一遇到问题就向老师或同学请教，又或者是借同学的作业本看看然后再自己做一遍，这样的学生成绩是走下坡路的。而另一种情况是完全抄别人的作业，成绩不理想是必然的。因此，晚自习的纪律要保证，不能让学生私下里讨论，这样不利于学生的成长。

当然严也要有度，不能对“严”曲解、误用。有些老师对“严”曲解了，在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。动机虽好，但严而无格，爱必然荡然无存，不再是“严是爱”的范畴，而转变为 “严为害”，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受到创伤，心理被压抑，久而久之就形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于人无益，是对学生个性发展的隐性杀手。而真正的严应该是：

   （1）严而不厉。任何时候对学生严格都是正当必要的。反之对学生放任不管，就是对学生不负责任。但严格不是严厉。严厉就是态度强硬，专横，会使学生产生惧怕、退缩心理。久之，学生自卑、神经质、对学习产生厌烦……等不良心理都会滋生。因此，教师对学生的态度应该是严格，而不是严厉。

   （2）严而有格。“格”就是范围、分寸。教师对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一惯表现好的学生一般有其客观原因，而普通学生就很难说了。教师对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这就是格。 

总之，教师要把握好爱的张和度，并将其贯穿于教育活动的始终，才会使学生觉得老师慈而可信，严而可亲，才会收到公生明，敬生威的效果。

撰文：贾娟 杨佳顺

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