高中思想政治课教学中的事例选取与应用初探

引入情景材料并对其进行优化处理是教学活动的重要环节，新课程理念下的高中政治课教学更是强调将充满生活气息、富于时代特征的情景材料融入课堂教学活动中。通过对这些情景材料进行优化处理，是使其真正成为帮助学生实现形象生活与抽象理论、感性体验和理性知识相互转化和融通的有效手段。而高中政治新教材最大的特点之一，就是在呈现学科理论知识的过程中镶嵌了大量内容上极为丰富的情景材料：有改革开放三十年来经济社会发展中产生的时政实例；有以镜头形式展现的学生可感可知的生活场景；有以精炼文字和丰富图片资料为背景的问题设置；有符合学生思维特征和贴近学生思想实际的观点辨析；有在政治课教学中常用常新极具代表性和科学性的经典案例。笔者认为在政治课教学中用好、用活这些情景材料，对于激发学生学习兴趣、促进学生学习方式转变、提升学生思维能力、助推课堂教学结构的优化，从而打造高效课堂具有十分重要的作用。但是面对这些情景材料，在现实的政治课教学中存在一些不好的做法：要么完全将这些情景材料“抛弃”在课堂之外、要么不加有效处理全盘“堆砌”在课堂之上。针对这两个方面的问题，本文以高一《经济生活》中的情景材料为例，从教材中情景材料的特点和教材中情景材料的选择与应用两个方面做粗浅的探讨。

一、 高中政治教材中事例的特点分析

在高中政治教材中设置形式多样的情景材料，充分体现了思想政治课“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法”的课程性质。正确认识其特点是在课堂教学中有效运用这些情景材料的前提和基础。

（一）贴近学生实际，立足生活性

实例1：信用工具和外汇这一框题中的情景材料：小明在学校消费使用的是校园“一卡通”，过去学校购物、食堂就餐、校内看病、预约上机都要交现金。现在只要将卡在pos机上轻轻一刷，转瞬间账目就结清了。（《经济生活》第9页）这一情景设置的主要意图就是要让学生感受刷卡消费的便利，引导学生思考刷卡消费和现金消费的不同，进而准确掌握信用卡这一消费工具的特征和优点。现今城乡普通高中里的学生一般都有在学校使用校园一卡通的生活经历，往往也能够很清晰的描述出校园一卡通作为一种信用工具简单、安全、便捷、高效的优点。教师在教学中通过对这一情景材料的使用很容易激发学生的思考热情，使学生自觉将现实生活与理论知识有机衔接，进而理解和掌握知识。

思想政治课教学强调贴近学生生活实际、遵循生活逻辑。高中政治教材中的情景材料就是通过设置许多能够还原生活、再现生活的生动情景，帮助学生搭建课本知识与现实生活交往互化的桥梁，从而调动学生学习的主动性。

（二）对接学科知识，体现基础性

实例2：我国基本经济制度这一框题中的情景材料：有对夫妇筹资开了个小饭馆，夫妻两既当老板又当服务员。他们把农民卖不出去的南瓜加工成小食品，远近闻名。后来生意越来越红火，他俩开起了连锁店，取名为“小南瓜”，雇工经营，自己当起了老板。设置的情景问题为：上述材料中的小饭馆是什么所有制经济？“小南瓜”连锁店是什么所有制经济？两种所有制经济有什么不同？（《经济生活》第33页）这一情景设置的指向很明确，就是要通过对材料的分析，使学生理解什么是个体经济、什么是私营经济，以及这两种所有制经济的主要区别。学生通过对这一情景材料的分析，基本能够对这几个知识点有较好的掌握。

新课程理念下的思想政治课教学从来没有也不应该否定和轻视基础知识。相反，更需要认识到学科基础知识理应成为培养学生能力、引导学生形成正确情感态度价值观的载体和依托。高中政治新教材在情景材料创设和使用上更加注重了情景材料与学科知识的有效对接，帮助学生关注基础知识、落实基础知识，打牢提升能力升华情感的基础性因素。

（三）巧设有效问题，注重思维性

实例3：影响价格的因素这一框题中的情景材料：镜头一：下雨了，露天菜场的蔬菜降价抛售。苹果遭雹灾减产，价格远远高于往年；镜头二：在秋冬季节时，皮衣能卖上好价钱。而夏天却无人问津，不得不降价出售；镜头三：羽绒服在东北卖得很火爆，在海南降价也少有人买；镜头四：石油输出国组织宣布减产原油，导致世界性的油价上涨。针对这一情景，教材设置的问题是：你还能举出其他价格变化的例子吗？导致价格变化和差异的因素是什么？（《经济生活》第11页）该情景材料列举出价格变化的一系列场景。就情景本身而言，内容并不新颖且语言简单、缺乏吸引力。但其亮点在于，紧随情景的问题设置具有较强的思维性。第一个小问能有效的启动学生举一反三、由此及彼的思维能力，去关注、思考生活中其他价格变化的情景。第二个小问通过引导学生分情况归类、分析、比较，从实例中学生并不难抽象出具有规律性的影响价格的因素。在这一系列分析、抽象、概括、比较的思维过程中可以有效的提升学生的思维品质和提高学生运用这类思维方式去解析经济生活现象的能力。

每一认知过程都与思维活动有着密切关系。思想政治课有自身的学科特点，教材通过设置恰当的情景材料并巧妙的设置具有思维深度的问题，帮助教师有效的引导学生观察各种各样的生活现象并引领学生在积极的思维过程中由感性体验升华到理性认识，进而在习得知识的过程中锻炼思维、提高能力。

（四）坚持正确导向，凸显价值性

实例4：树立正确消费观这一框题中的情景材料：每逢新年，同学之间免不了互送小礼物。前几年送贺卡，现在送的价格越来越高。家长无奈的表示：“这样过节，对家里有压力。不过人家的孩子都这样，我也不能让自己的孩子矮半截、抬不起头来。”设置的问题是：这是一种什么心理？你是不是也受过这种心理的影响？你认为应该怎样对待这类事情？（《经济生活》第20页）这一情景材料设置的主要目的是通过分析个案情景，促使学生反思自己的消费心理和消费行为，培养科学的消费意识，从而树立正确的消费观。

思想政治课是中学德育的主要渠道。在教学中坚持正确的价值导向，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质是政治课教学的重要目标。教材中所设置的这类情景材料通过再现生活中平实的语言和真实的情感表达，引导学生静心思考，针对不同的看法充分辨析，力促学生在参与情景分析和问题思考的过程中形成正确的情感、态度、价值观。

二、高中政治教材中事例的选取与应用策略分析

如前所述，正确认识教材中情景材料的特点，是在课堂教学中对其有效运用的前提和基础。但强调充分运用这些情景材料并不意味着它们完美无缺、也不意味着一成不变、更不意味着不可改进。相反，恰恰需要教师在教学中针对学生实际、针对社会生活实际、针对教学内容实际加以优化处理。从而更好的发挥其在教学中的作用。

（一）针对情景材料本身的“扩展—整合”策略

教材中情景材料的设置一般都会与相应的知识点一一对应起来，所以我们会看到有的框题中包含了五六个甚至更多的情景材料。在教学的过程中使用这些情景材料时，如果只是“照本宣科”、“全盘堆砌”，不对情景内容做具体分析、不做任何调整和加工，就势必会阻碍学生学的有效进行和教师教的紧凑展开，并对整个教学活动的高效完成造成负面影响。所以，教师在教学中必须根据学情和教学实际，对教材中的情景材料做适当的修改、调整、合并、拓展。如某一框题中有两个或两个以上的知识点之间存在较强的逻辑联系或递进关系时，教师可以对教材中与这些知识点相对应的情景材料做必要的整合，选取一个或两个比较有代表性且内涵信息丰富的情景作为基础，站在不同角度，从不同的层次上对情景材料内涵信息展开深度挖掘，进行“扩展—整合”

实例5：做新时代的劳动者这一框题中，教材共设置了五个情景，这五个相对独立的情景分别用于“劳动光荣”、“劳动的意义”“怎样解决就业问题”、“树立正确的就业观”、“维护劳动者合法权益”这几个知识点的教学。（《经济生活》第41—44页）在阅读第三个情景时笔者发现，虽然这一情景仅仅是呈现的这几个学生在一起表达他们各自对就业问题的态度和看法，但是该情景内含的信息可能远不止此：他们为什么会讨论就业问题？他们为什么就业？他们找工作为什么那么困难？他们就业困难除了自身原因之外还有政府和社会的原因吗？等等这些信息都需要挖掘。所以，笔者在教学过程中并没有机械的使用教材中的五个情景材料，而是结合教材：为什么就业—就业难的原因—怎样解决就业问题—怎样保护劳动者合法权益这一逻辑顺序，以第三个情景中几个学生针对就业问题展开讨论为蓝本，通过合并、调整、扩展，将五个情景整合为一个情景：大四同寝室的六个同学晚上熄灯后召开“卧谈会”，各自针对自己一段时间以来找工作过程中的酸甜苦辣发出叹息，叹息中充分的表达了自己对就业和找工作中一些问题的看法，然后随着教学的推进设置不同的问题，引导学生进入这一情景，分别体会思考“他们为什么要想方设法就业”、“他们找工作为何如此困难”、“他们的就业观正确吗”、“政府和社会应该为他们做点什么？”“面对就业单位的不合理要求他们该怎么办”等一系列问题。通过有效整合情景，促使教学顺畅推进，也避免了逐一使用这五个情景而出现的教学过程拖沓、繁杂的现象。这样也可以更好的激发学生的兴趣，也使得教学过程更加紧凑、条理性更强。

（二）针对情景问题设置的“改进—置换”策略

教材的情景内容后都附设有相应的问题，也正因为这些问题使得情景材料在教学中的价值得以更好的体现，可以说“情景——因为设有问题而更加精彩”。情景中的问题指引着教师在教学中对情景的分析，也使得学生对情景的阅读和思考更具指向性。但是，教材在针对情景设置问题时，也不可避免的会存在这样那样的不足：有的提问使用的语言过于晦涩、有的提问由于切入角度不恰当而不利于学生作出有效的回答、有的提问覆盖的信息量过多、过杂等等。所以教师在处理情景时，必须关注情景问题的设置是否得当。并对设置不当的问题作适当的修改、补充、更改、完善，进行“改进—置换”

实例6：储蓄存款和商业银行这一框题中的情景材料：李先生到银行申请买车贷款，工作人员从电脑中调出他的资信状况后，告诉他现在无法从银行贷到款。原来，两年前在办理住房贷款时，李先生没有按贷款合同如期还款，曾有几次逾期。由于不守信用的记录，在近期内李先生不会从银行贷到任何款项。看来实现“轿车梦”的日子只能延期了。设置的情景问题为：诚信与贷款有什么关系？联系身边事例，说明诚信在金融活动中的重要性？（《经济生活》第47页）教材在设置情景问题时，考虑到了情景、问题与基本原理、基本理论之间的联系，涉及“两者关系的概括”和“对重要性的说明”，这两个问题的设置有较强的抽象性和理论性，学生很难准确的解答。于是，笔者将其调整为：李先生为什么没有从银行贷到款？你赞同银行的做法吗？为什么？这对我们中学生有何启示？这样进行“改进—置换”以后，由问题推动着学生很直观的进入到对诚信与贷款关系的思考过程中，层层推进，让学生有话可说，使学生成为对该案例的反思评论者而不是硬生生的去做理论的抽象概括者，同时也兼顾了情感态度价值观教育。

（三）针对情景呈现方式的“替换—活化”策略

由于教材呈现方式的局限性，教材中情景材料只能以纸质的平面化样式呈现在读者面前。这种呈现方式使得情景材料缺乏足够的生动性和持久的吸引力，从而影响学生对情景进行充分理解，也不利于激发学生的学习积极性。这就需要教师对情景材料的展现形式进行“替换—活化”。教师在教学时可以充分利用电脑、电视、音响等多媒体设备，将教材中的情景材料转化为有音、有像的声像材料；也可以利用实物材料等其他资源，将教材中的情景材料替换为可触、可感的实体材料。从而改变情景材料的单一呈现方式，凸显其鲜活性、生动性。

实例7：国家财政这一框题中的情景材料：地铁作为城市交通的动脉，以其安全舒适方便快捷的优势，成为许多大城市缓解道路交通拥堵的重要手段。但地铁建设成本大、回收周期长，使很多城市望而却步、望“铁”兴叹。（《经济生活》第64页）笔者在教学过程中将教材中的这段文字转化为了一段报道成都地铁一号线开通的新闻视频资料，视频中有涉及对成都地铁建造中的资金技术等方面问题的简要回顾、有对当天乘坐地铁的乘客的采访、有对未来成都地铁交通发展的展望等等信息。由于学生们所在的城市还没有修建地铁而成都又离大家很近，所以大家表现出了较高的积极性，有的在议论想去乘坐一下、有的在描述曾经在其他地方乘坐地铁的感受、有的同学则非常疑惑的提出：我们所在的城市为什么还没修建地铁呢？什么时候修建呢？于是笔者顺势引导学生展开了对国家财政相关知识的探究学习。相同的情景内容，用不同方式展示出来，教学效果是明显不同的。在教学中对情景材料的呈现方式进行置换，使其更具可视性、可读性、可感性，对于激发学生探究的热情、引起学生情感上的共鸣、增强教学的有效性，无疑具有极大的促进作用。

（四）针对学生深度参与的“重置—体验”策略

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师在处理教材中的情景材料时，不能仅仅考虑这些情景与理论知识的联系与对接。必须要促使学生深度参与到对情景的分析、解读和理解的过程中。使学生在这一过程中掌握知识、获得能力、升华情感态度价值观。一方面，教师可以对情景材料中的一些事件、人物等基本要素进行修改、置换，使其具体化，激发学生参与热情；另一方面，通过提问、分组回答不同的问题等方式赋予学生一定的角色，促使学生站在相应的角色立场上来思考和看待问题，推动学生的主动参与和积极体验。

实例8：公司的经营这一框中的情景材料：在众多公司中，有些公司能够保持长期的发展，而有些公司则很快被市场淘汰，有些公司声明卓著、有些公司却默默无闻。联系身边的实例讨论，一家公司取得成功的主要原因是什么？低廉的价格、领先的产品、优质的服务、绚丽的广告、知名的品牌、良好的企业形象… … 如何使公司不断发展壮大？根据是什么？（《经济生活》第39页）针对这一情景材料，笔者并没有直接使用，而是做了一些改动：近年来，我国从事家电生产和经营的公司越来越多，该行业的竞争日趋激烈。有些公司能够保持长期的发展，而有些公司则很快被市场淘汰。联系实际说说，在你的生活中哪些品牌的家电最受欢迎？你认为它们如此受欢迎的原因是什么？如果让你给该公司经营者提出建议，你认为它们可以从哪些方面改进工作，把公司经营得更好？笔者通过调整重置情景，让学生从生活中的现实状况说起，鼓励学生都参与到议论的过程中来，然后给学生赋予角色，站在一个消费者的角度去谈公司的经营，学生有话可说，纷纷积极的参与到对该情景的思考中来。教师处理教材情景的一个重要的目的，是要尽最大可能避免学生徘徊在情景之外而成为一个情景分析和使用的旁观者。而要让学生充分的进入到情境之中，去体验、去参与、去探究、去实践。只有在这样的教学过程中学生才有可能真正成为学习的主人。

综上所述，新课改背景下思想政治课教学的有效性，在很大程度上依赖于情景材料使用的有效性。高中政治教材中给我们提供的这些情景材料，教师应当正确认识它们的特点并对其对其进行优化处理，使之真正为教师的教学服务、为学生的学习服务、为高效的课堂服务。

撰文：李源 杨佳顺

图片：无

审核：丁劲松

上传：杨佳顺