高考复习备考之科学备考

高考复习备考之科学备考

 这里的谈的科学备考，主要指我们备考复习的关键还是构建高效课堂，靠课堂分钟的高效率助推高考成功。科学备考包括学生自我主动学习、精准备考、高效备考等。

主动建构。教育家杜威认为：教育并不是一件‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程，这个原理几乎在理论上无人不承认，而在实践中又无人不违反。他谈的是教育，其实教学依然，我们的备考复习，也是如此。要减少直接的讲授，直接的给予，而是让学生自主学习，主动建构，自觉练习。

教学不是教师灌输和传授知识的过程，而是学生主动建构知识的过程，即学习的过程。一切教育本质上是自我教育，一切教学本质上是自我学习。在布鲁姆的教育目标分类中，低阶目标如记忆、理解、应用等认知活动，可以通过教的方式实现；而高阶目标如分析、评价与创造等复杂性认知活动，则必须通过学生的自主学习与建构才能更好地完成。高三备考重素养，挖潜能。能力和素养是不可教的。能力必须通过主体的实践性活动才可能得以形成，素养必须通过知识的活化和能力的迁移才可能形成。我们的课堂应从教走向学，从讲走向练。

精准施教。我们要找到学生所需、所困，要有针对性地讲。我们一直提倡高三课要按“练-评-讲”的模式推进，先练再评后讲，学生自主练习-合作评价-教师讲解，讲在当讲之处，讲在该讲之处。我们在教师进行点拨时，要做到三讲三不讲，即：讲为讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲为学生自己已经会的不讲，通过自学或合作会的不讲，讲了学生也不会的不讲。其中“讲重点”的落实措施是：(1)讲清知识的含义、结构、层次。(2)讲清知识运用的方法步骤。(3)强调对知识的掌握程度和要求。一定要精讲、少讲，让讲于练，留一些时间让学生去思考、去体验、去尝试。“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。 “三讲”与“三不讲”是紧密联系、不可分割的有机整体，是课堂教学过程中我们对讲课细节的提炼，也是教学改革中推陈出新的大胆尝试。“三不讲”是“三讲”的基础和前提，“三讲”是“三不讲”的延伸和强化，不讲有不讲的实效性，讲有讲的针对性。讲和不讲要根据学生的学情而定，以期最大限度地服务学生学习，发挥“三讲”、“三不讲”的意义和价值。

关于精准备考，我门主要谈了在课堂上要处理好讲练的顺序、讲练的关系，以及讲什么。怎么讲等；其实，精准备考涵盖的内容还很多，包括学情精准，目标精准，练习（试题）精准，作业精准，尖子生提升精准，学困生帮扶精准等等，这些都要做到精益求精，才会使备考提质增效！

高效课堂。要想取得高考佳绩，关键还是要提高课堂实效。这里我依据“精准备考”的理念，谈谈在实操层面如何提高高三常态课堂的实效性和针对性，高三的常态课的课型就是复习课和讲评课两种类型。

在我们的课堂上，要坚持以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，坚持贯彻“多练少讲，先练后讲，以练定讲”的理念。

我们的试卷讲评课，更应该有清晰的“目标导引，任务驱动”。我们讲评课前，要让学生根据自己的错题，主动探究错因，让学生自查出那些问题自己不能解决，通过“自查表”、“反馈卡”等，我们据此，结合经验以及对高考的预测等，制定合理的学习目标和学习任务，确定问题的交集，以此为导向设定教学目标（让学生参与备课）。课上任务驱动，让学生间小组合作讨论交流，并选出代表上台讲解，教师适度点评；学生自悟不得其解，合作也找不到恰切的路径，处在愤悱状态，教师重点讲解示范，效果最佳。在讲评课的过程中，注意归类讲解，可以按知识点归类，按解题方法归类，按错误类型归类等等；还要及时提出个性化的补弱方案。

    要实现高效备考，需要教师准确地把握学情，制定好教学目标，选好教学内容；课上让学生练得到位，以练为主，让学生间多些相互的启发和交流，根据学习金字塔理论主动教授给他人（学生之间的兵教兵），学习的留存率最高，我们应该着力在课堂上让主动学习真实发生！

撰文：课改年级2020级

图片：陈松林

审核：曾强

上传：陈松林